子どもの発達が早い、才能があるかも。夫婦で関わり方の見方が違う

考えている子どものイメージ

「この子、算数が飛び抜けて得意じゃないか」「もっと専門的な環境に入れた方がいいんじゃないか」「でも普通の学校でいいじゃないか、本人が楽しそうにしてるし」——子どもの発達が周囲より早い・特定の分野で突出していると感じたとき、どう関わるかについて夫婦で見方が割れることがある。

「才能を伸ばすために特別な環境を与えるべきか」「それより普通に育つことが大切か」——どちらも子どもへの思いから来ているが、全く逆の方向を向くことがある。

発達の早さと「ギフテッド」について

「ギフテッド」という言葉は、知的能力・創造性・芸術・リーダーシップ・特定の学習領域などで、同年代と比較して顕著に高い能力を示す子どもに対して使われる概念だ。国によって定義や支援の在り方は異なり、日本では海外に比べてギフテッド教育の制度的な整備は限定的だ。

発達の早さやある分野への突出した能力が、「ギフテッド」として特別な対応が必要な状態かどうかは、専門家の評価が必要になるケースもある。「得意なことがある」と「ギフテッド的な支援が必要」の間には幅がある。

親が「うちの子は特別かもしれない」と感じることは自然だが、その感覚と客観的な評価の間にギャップがある場合もある。

子どもの発達・才能への見方で夫婦の意見が割れるとき、そこにはふたりの「子どもに何を望むか」への根本的な感覚の差がある。

「才能を活かせる環境に入れたい」という側には、子どもの可能性を最大限に開きたいという思い、自分が若い頃に特定の機会が得られなかった後悔、「特別な子には特別な環境が必要だ」という信念がある。

「普通でいい」という側には、子どもが今楽しそうにしているなら十分という感覚、過剰な期待がプレッシャーになるリスクへの配慮、「才能より人間性や幸福感が大切」という価値観がある。

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のびのびと過ごす子ども

発達の早さ・才能への親の関わり方を考えるとき、「その能力をどう活かすか」より前に「子ども自身がどう感じているか」が出発点になる。

得意なことをもっとやりたいと思っているか、それとも今の環境で十分満足しているか。「もっと難しいことをやってみたい」という意欲があるか、「友達と同じように遊びたい」という感覚がより強いか——これを子ども自身から知ることが、「特別な環境が必要かどうか」を判断する材料になる。

親が「才能がある」と感じていても、子どもがそれに関心を持っていない場合、「才能を伸ばすための環境」は子どもにとって義務になりやすい。子どもが「もっとやりたい」という状態に寄り添う形が、才能の発揮につながりやすい。

「才能を伸ばすべきか」という問いより、「今の環境で提供できる選択肢があるか」という視点の方が、無理なく始めやすい。

現在の学校・習い事の中で、得意な分野をより深められる機会があるか。興味を持っている分野について、より多くの体験（本・博物館・専門家との交流等）を提供できるか——こうした選択肢の拡大は、「特別な環境への転入」という大きな変化より、小さく始めやすい。

子どもが本当に「もっとやりたい」という状態になったとき、より専門的な環境を探すという順序の方が、「親が先に特別な環境を決めて子どもに合わせてもらう」より、子ども本人の意志が中心に置かれた選択になる。

ふたりで「この子の発達や才能について、何を大切にしたいか」という根本的な価値観を話しておくことが、個別の選択（どの習い事・どの学校）の議論より、長期的に方針が揃う基礎になる。